互助合作教学策略与初中英语教学的有效融合

作者: 来源: 发布时间:2015年07月07日 点击数:

互助合作教学策略与初中英语教学的有效融合

【摘要】:互助合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是以“合作 ”思想为灵魂,以“小组”教学为重要组织形式的一种课堂教学模式。它通过开展小组合作学习,来提高个体的学习动力和能力,是一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。这种教学模式可以有效地扩大学生的参与面,提高学生课堂活动的密度,又可以充分发挥学生的主体作用,培养学生相互学习、取长补短的协作精神,从而创造出真正的高效的充满活力的英语课堂。   

【关键字】:互助合作  英语教学  有效

一.“互助合作”教学策略的基本内涵

 “互助合作”指互相帮助、共同协作。合作学习( cooperative learning)兴起于20世纪70年代,在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学支柱因素之间的互动,促进学生的学习;以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。互助合作不仅能保证学生有效的小组合作学习,也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处,对他们未来生活和事业的成功至关重要。

二.英语教学中实施“互助合作”教学策略的优势

互助合作策略在初中英语课堂教学中是可行的,符合初中生身心发展规律,具有一定的科学性和实效性。它能够调动学生学习英语的主动性,改变他们的学习态度;增强了学生的合作意识,让学生学会如何与他人合作,而不是一味地竞争;互助合作体现了学生的主体性,使他们积极主动地参与合作活动,获得全方面的发展;互助合作培养了学生自主学习能力,提高了学生学习的兴趣,并改善了学习态度。同时, 互助合作改善了师生关系,营造了平等、和谐、民主的课堂学习气氛,这些在一定程度上促进了学生学业成绩的提高。在英语课堂中实施互助合作教学策略有以下优势:

 

 

 

1.逐步改变了传统的英语课堂教学方式,使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。

把互助合作作为一种教学方式,是对传统教学方式突破与超越。在互助合作的教学实践中,英语课堂不再是教师一个人的"独脚戏",不再是仅仅向学生传递、灌输知识,不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么,而是师生在课堂上组成一个"学习共同体"。在这个共同体中,教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题,然后通过师生间、生生间的对话,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式,转换了教师的角色,使教师成为了学生学习的指导者和伙伴,课堂活动的组织者和参与者,释疑解惑的点拨者,从教学活动中的主角转向"平等中的首席",从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者,在课堂教学中教师不再是简单地"告诉",而更多的是创设情景,让学生自己去感悟、体验和探究。

2.营造了、宽松、愉悦、有序的课堂氛围

合作学习的教学实践,改变了传统英语课堂那种"机械、沉闷和程式化"的课堂气氛。课堂上,话语权不再被教师"垄断", 学生也享有了自由"言说"的权利。他们在课堂上有话可以说,有问题可以提,有不同意见可以发表和争论,从而使课堂充盈着、宽松、、愉悦、有序的气氛,课堂成了学生的学堂。在这里,学生的人格尊严得到了尊崇,主人的地位得到了确认,个性得到了张扬,潜能得到了唤醒,主体性得到了发挥。

3.改变了学生的学习方式,初步形成了 多样的、自主、合作、探究的学习习惯。

随着教师教学方式的改变,学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。课前认真学习教材,并能根据自学的感受,在教材上圈点勾划。现在教师一提问,学生就争先恐后抢着回答。以前课堂上只有教师向学生问问题,现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境;以前的学生是被动地走进教室静听教师的"灌输",现在的学生经常是带着问题走进教室,等待着老师的点拨和指导;以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着,现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台,处处充满了生命的气息、青春的活力。

学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化,鼓励学生从自己的视角出发,用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下,学生学习方式已逐渐由单一的、被动接受式的学习方式,向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践,多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。

4.学生的综合素质得到了提高

①自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下,学生通过自学教材,大多能捕捉到重点和要点,对教材展示的内容的理解力提高了,对教材中提出的问题解答的能力增强了。

②收集和处理信息的能力得到了提高。围绕教材内容或一个主题,学生会收集到相关的各种各样的资料,学习也不再局限于书本,而是拓展延伸到社会生活的各个方面。

③交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论,班级交流,学生质疑,师生共同探究的实践,大部分学生能在交流研讨活动中,大胆交流自己的看法、思想和情感的体验,还涌现出了许多能争善辩的好手。

④合作学习的能力得到了提高。经过一年多的合作学习教学实践,学生初步养成了合作学习的习惯,在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说,在倾听中吸取有价值的东西,纠正自己原来错误的认识;学会了尊重他人,当同学在发言时,能注意倾听,不随意插话,并做好记录;学会了悦纳别人,当同学的发言有创见和新意时,能给于肯定和赞赏,当同学的发言出现错误时,不讥笑,而能较为耐心解说和纠正。

⑤质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践,鼓励学生探究学习,把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来,使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程,从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。

5.促进了教师素质的提高

一年多来的合作学习教学实践,由于课堂的开放,使得整个教学过程不确定性因素大量增加,特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑,给教师带来了极大得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高。

四.“互助合作”教学策略在英语课堂中的具体实施

由于英语教学主要借助课堂教学这一阵地,这就需要教师根据教材的需要,结合实际拓展课本内容以及学生状况设计出学生感兴趣、乐于完成的任务,确定学生共同合作的“task”。互助合作学习是学生之间的的互动,师生之间的互动,教师是这种互动顺利进行的组织者和保证者。因此,在合作学习之前,教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务,明确提出合作要求。在开展活动前,我们应先把要使用的语言知识呈现给学生,进而提出任务开展活动。如在教学a little、little、a few、few的用法区别时,我先将它们的用法区别在黑板上板书好,让学生以小组为单位自学、举例子。接着请个别同学来讲解它们的区别并举例子,然后给出一系列的相应练习题,小组合作讨论完成。最后请各组同学给出答案并说明理由。

又如在上初二教材:Birdwatchers这节课时,如果教师只是简单地传授这一模块的知识点,则会让学生感到枯燥无味。所以,在这一模块的教学设计中,我仔细分析了这一模块的内容,进行了如下的教学设计:本模块以濒危动物为话题,以珍稀鸟类的生存状况为主要内容。动物是孩子们感兴趣的话题,这一模块课文的设置旨在通过开展活动性学习、合作性学习、反思性学习,使学生深入了解濒危动物的生存状况,培养保护动物的意识,自觉加入到环境保护的行列中来。在教学中,首先,我让学生理解和熟悉一些必要的有关谈论濒危动物情况和动物保护现状的词汇,然后,根据“合作学习”的要求,设立“合作学习”小组,每组6人,任命一名小组长。然后我告诉了学生以下五个“合作学习”的要素:即“积极互动,相互作用,个人责任,社交技巧与小组自加工”。课堂上我把设计好的问题分配到各小组(1.What

is your favorite animal? Why? 2.Are these animals happy?3.What animals are in danger ? 4.Why are they in danger? 5.What can we do to protect the animals? 6.Do you think animals are our friends?),然后给学生们五分钟讨论。同学们积极参与讨论,发表自己观点,课堂气氛非常活跃。讨论结束后,每组派一位同学做代表来讲台上展示他们的讨论成果。第一组说:My favorite animals are pandas and tigers, because they are cute and smart.第二组说:I think they are not happy. They are in danger.  第三组说:I think bears, elephants, whales and pandas are in danger.第四组说 Many animals have no place to live in.第五组说:We should protect animals. We should provide them with more food and room and make them happy.第六组说:Yes, animals are our best friends. We should take good care of them.通过合作学习,同学们找到了自信,加深了对课文的理解,教学效果显著,同时也增强了学生保护动物的意识。

在合作之前给学生明确的活动内容,既为合作学习奠定了基础,又能激发学生的创造运用语言知识的潜能,充分发挥合作学习的作用,而组内学生和学习伙伴互相合作、互相交流、共同商讨、探究知识,从而达到深刻理解并掌握知识的目的。

 

五.“互助合作”英语教学策略还存在的问题

1.教师的教学理念转变尚未到位。一年多的合作学习教学实践表明,传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在。有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务,以学生考试获高分为目标的倾向,关注结论忽视过程,关注考分,忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在。

2.未能准确把握合作学习的本质。有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式,而未能把它作为是一种价值观的合作学习,因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成。在具体的教学实践中,仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿。

3.评价制度改革滞后,在考试制度、内容、方式、方法尚未根本改革的情况下,以学生书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依然通用、盛行。它不可避免地对课堂教学改革起着负面作用,严重影响了教师进行教学改革的热情和积极性。一些教师依然认为,用传统地教学方式,照样可以让学生取得好成绩,何必"瞎折腾",真是费力不讨好,多此一举。

 

六.结束语

新课改的核心主要是构建有活力的英语课堂,让学生快乐地学习英语。“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”也使我们了解到在初中英语课堂中采用互助合作教学策略,可以促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习;同时通过互助合作的交流,可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,并在主动参与的活动中完成合作意识的内化,提高协作能力。英语教师可以创造性地将互助合作方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合,优化英语教学效果,达到英语教学的终极目标 ----促进学生认知、情感和技能同步发展。

在今后的工作中我们还需继续完善和不断创新英语合作学习的方式方法,积极探索更加实用的互助合作教学模式,并有效的融合于课堂教学活动中,构建充满活力的英语课堂,使互助合作教学之花在初中英语活力课堂教学的百花园中绽放出更加绚丽的光彩。

 

 

 

 

 

 

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001

[2] 马兰 《合作学习》   高等教育出版社    2005

[3] 孙平华 “英语学习过程中的合作” 《外语教学与研究》2006年第5期

[4] 肖嫚  互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息, 2009,(02) .

[5] 裘红霞 《初中英语合作学习的实施策略》  《中小学外语教学》2003 年;

 

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