研究成果

作者: 来源: 发布时间:2015年07月07日 点击数:

有效生成——英语阅读教材的二度开发

【摘要】:新一轮基础教育课程改革倡导创造性地使用教材。教材功能的转向促进教师摆脱教材的束缚和钳制,克服对教材的盲目崇拜和依赖,从“教教材”走向“用教材教”,笔者以牛津初中英语阅读教材为载体,以教学内容的二度开发为突破口,力图倡导一种全新的以学生发展为本的教学环境,践行“师生互动”的“有效教学”。

【关键词】:英语阅读 教材 二度开发

一、引言

教学的基本要素大体有三:一是学生;二是教师;三是课程资源(或称“教学内容”即“教材”)。以前人们往往重视教师的讲授,或者重视学生的自主学习;殊不知无论教师的讲授还是学生的自主学习,其最终的效果还是取决于课程资源。课程资源是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学是实践的关键因素。有效教学的基本前提是为学生提供有价值的教材。这些教材一般有出版社提供,由教师根据学生需要进行选取提供给学生。但无论这些教材或教辅资料如何“完美”和“精致”,教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。

《英语课程标准》指出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施”。因此,教师要善于结合实际教学需要,灵活性和有创造性地使用教材,对教材内容,编材顺序、教学方法等方面进行适当的取舍与调整。所谓的“有效备课”主要是指对教材进行“再度开发”。

二、英语阅读教材二度开发的必要性

    英语阅读教学是整个中学英语教学的重点,学生阅读能力的高低直接影响着学生其他方面能力的培养,教师的教学效果以及学生的学习成绩。虽然我们的教师历来注重阅读教学,但是他们很少从阅读教材这个角度去思考和研究问题,具体表现在以下几个方面:

1、囫囵吞枣式的阅读教学,忽视了教材的语言分析

一些教师在进行阅读教学时,要求学生先阅读文章,然后完成课后的相关练习,最后校对答案,整个过程简单机械,流于形式,浮于表面,并未对文本内容进行有效的解读。对于课文中出现的复杂长难句,不做句子结构分析;对于课文中涉及的语法也不做必要的讲解,导致学生对课文内容只是一知半解,对阅读失去兴趣。

2、过分偏重语法教学,忽视学生的主动性

和上述情况相反,一些教师过分强调阅读教材中的语言点和语法知识,但凡课文中涉及到的相关语法和语言点,教师都会将其罗列出来,加以一定的拓展延伸,呈现给学生。如此一来,一篇完整而有意义的文章被分解得支离破碎,导致学生“只见树木,不见森林”。在整个教学过程中,学生始终处于被动的状态,缺乏学习的主动性。

3、教学活动仅限于阅读本身,教学内容得不到有效拓展

在阅读教学中,不少教师就课文教课文,很少对课文进行有效的生成,创造性地使用文本内容,这种纯粹的阅读教学,很大程度上限制了学生的思维空间和创新能力,同时也弱化了英语阅读教材应有的功能。因此,教师在教学过程中完全可以灵活地有创造性地使用教材,充分挖掘教材中的隐性资源,开展形式多样的教学活动来培养学生各方面的能力,以提高课堂教学效益。

三、英语阅读教材二度开发的有效策略

1、以学生自学为主,最大限度地培养学生的阅读能力和识记能力,是阅读教材二度开发的“起点”。

教师的责任是通过对教材的“再次开发”来保证学生所接触的教材是“完全”而有教育意义。教师在对教材进行加工和改造时,需要为学生留出一定的自主空间,让学生自己亲自在原始性的资料中寻找有价值的信息。例如在教学《牛津初中英语》9A Unit 2 (Reading) Colours and moods在让学生阅读本篇课文前先设置了如下问题:How many kinds of colours are talked about in the text? What are they? 然后让学生快速浏览课文,以获取答案,从而培养学生快速、准确地捕捉语言信息的能力。由于这篇课文涉及四种不同种类的颜色,于是我把全班分成四大组,每组仔细阅读一种颜色,然后围绕各自阅读的文段讨论:What does the colour make you feel and what does it represent? 此问题主要是让学生对阅读文段有个明确理解,以获取文段的特定信息,从而培养学生有效的识记能力和快速捕捉特定信息的能力。相对于先前这个问题来说,此问题稍有难度,先让学生进行组内讨论,而后教师邀请每组的一名代表作汇报,教师加以核对并校正。

学生进行自读这一环节是学生在一定压力条件下的自主学习,是眼、脑并用的有机结合。对培养学生的阅读生成能力有着传统教学方法不可替代的作用。由于教师在学生阅读过程中给予了一定的指令,使得学生在阅读过程中有的放失,效果明显,有利于培养学生的自学能力和提高学生的阅读水平。当然,在这个环节中教师的命题难易程度要与学生的知识水平相符,这样,学生较容易产生成就感,成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲,使学生“愿读”,“乐读”,从而使学生进入一种以阅读为乐的境界。

2、以学生讨论为主,最大限度的培养学生的思维能力和表达能力,是阅读教材二度开发的“发展”。

传统的英语阅读教学往往显示为教师单向的传递,知识在书本、教师和学生之间单向的流动,所谓的“互动教学”并不多见。新课程提倡的“有效教学”就是“师生互动”的教学。因为只有互动,师生双方才能获得更好的理解,课程资源才能得到有效的开发和利用。第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传授,而在于激发和鼓舞”,他还强调:“一切教育和课堂教学的首要任务就其形式而言,就是启发学生的主动性”。学生的“主动性”是一块等待开发的矿产,是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。因此,教师要善于激励和唤醒学生的主动意识,让他们通过自己的主动行为来发展各方面的学习能力,使其成为学习的真正“主人”。例如在学习 9A Unit 4 Reading 这篇课文时,课堂上主要以学生讨论 “What kind of TV programme do you like best? Why?”为中心展开教学,学生讨论激烈,气氛活跃,答案也丰富多彩。有学生说:“ I like documentries best, because we can learn a lot from them!” 也有学生说:“ I like horror films, because they are full of horror and mystery and I like solving mysteries and it’s very exciting!”....总之,在这一环节中充分启动了学生“主动性”这一“发动机”装置。学生思维异常活跃,经过热烈讨论后,大多数学生都能用英语来畅所欲言,阐述自己的观点,甚至连几个平时都不愿张口的学生,也积极参与到其中,时不时地“迸”出几个关键词来。

以学生讨论为主,最大限度地培养学生的思维能力和表达能力,这一环节是脑、口 、手并用的有机结合,它大大地提高了学生探究知识的兴趣,活跃了课堂气氛,同时将竞争意识引入了课堂,极大地激发了学生的创造性思维,是改变学生被动听课为主动探索的有效途径。在这一环节中,教师要围绕阅读文段的主旨进行命题,通常围绕“怎么样”,“为什么”来提问,学生四人一组围绕命题展开热烈的讨论,先是组内成员之间互相讨论,各抒己见,然后再进行组外交流,每组推选一名代表与邻组代表互相阐述讨论结果,相互借鉴,取长补短,进一步更新完善自己的讨论结果,在学生讨论期间,教师应该巡视学生讨论情况,了解必要的信息,并根据具体情况作出必要的点拨,最后,每组选一名代表执笔,将讨论结果形成书面材料上交给老师;如果课堂时间充裕的话,也可以邀请组内一名代表将其本组的讨论成果向全班同学作一汇报。

3、以学生理解为主,最大限度地培养学生的创新能力和解题能力,是阅读教材二度开发的“高潮”。

阅读是理解的前提,理解是阅读的目的,学生无论阅读什么类型的材料,最终目的就是理解文本信息,因此,教师在课堂上要设计好形式多样的活动任务和多元化的练习,让学生在老师的指导下顺利完成,以培养学生的创新能力和解题能力。如以9A Unit 5 (Reading )Audrey Hepburn 这篇阅读材料为例,为巩固课文,加深学生对文本的理解,可为学生设计一项“retell”练习。教师事先准备几张Audrey Hepburn 的图片和她出演过的电影的宣传画,通过多媒体课件展示给学生看,让学生对Audrey Hepburn 的演艺生涯有个整体了解,教师再在图片旁辅以一定的 Key words,给学生留有一定的形象思维的空间,然后让学生根据图片及关键词来生成一句话或一个段落,最后再串联成一段篇章。在这一过程中,学生在形象思维的带动下,更快更好地加深了课文的理解,根据图片和关键词进行复述课文内容,能够有效的促进学生积极思维,培养和提高学生的创新能力。

教师还应根据阅读材料有针对性的设计多元化的练习,一方面,可以从多角度检测学生对文本信息的理解程度;另一方面,可以有效地培养学生的理解能力。如学生浅层阅读课文时,为了培养学生对文本的整体把握,可设计一项浅层的“true” or “false”练习。当然,在学生初次阅读文本过程中,难免会遇到一些生词,为避免学生因个别生词而影响对整篇文章的理解,除让学生根据上下文猜测意思之外,还可以为学生设计一项单词释义的练习,以帮助学生扫清阅读障碍。在学生进行深层次阅读时,可通过列表归纳或结构图示意来引导学生抓住细节,掌握要点,训练和培养学生的归纳推理能力,在此基础上,学生的解题能力自然而然也能得到有效的提高。

四、结束语

英语阅读教学的二度开发是以培养学生思维创新能力为核心的,充分体现了以教师为主导,以学生为主体,以教材为主线的三主方针,学生始终处在一种教师引导“自主学习”的氛围中。通过同学间的相互启发、互相争论和互相学习,避免了学生对问题理解的思维僵化,有效地发展了学生的思维能力和表达能力,提高学生综合语言运用能力。同时,教师只有充分解读文本,对教材进合理的“二度开发”,才能实现阅读教材应有的功能,形成了一种“师生互动,生生互助,共同提高”的浓厚学习氛围,真正实现“有效教学”的理想目标。

【参考文献】:

1. 刘良华 “教师怎样开发和利用课程资源”《关注资源、学科与课堂的统整》2005年8月 第一版

2.《教育学经典名言的智慧》晓楠 编著

3. 马晓林 关于实施《英语课程标准》的几点思考[J];甘肃教育;2005年03期

4. 杨天喜“浅谈高中英语新教材的阅读教学” 《中学外语教与学》 2013年第一期

 

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